Meia Hora, à Meia Luz, Paguei só Meia.

Meia Hora, à Meia Luz, Paguei só Meia.

Nossa Língua Portuguesa é uma das mais difíceis do mundo, até para nós. Imagine para os africanos!

"Polissemia é um conceito da área da linguística com origem no termo grego polysemos, que significa "algo que tem muitos significados". Uma palavra polissêmica é uma palavra que reúne vários significados." Hoje, vamos conhecer ou relembrar, se for o caso, a palavra "MEIA".

  Leia o texto abaixo, que narra um diálogo com os diversos sentidos da palavra "Meia". 

"Na recepção dum salão de convenções, em Fortaleza…

– Por favor, gostaria de fazer minha inscrição para o Congresso.
– Pelo seu sotaque vejo que o senhor não é brasileiro. O senhor é de onde?
– Sou de Maputo, Moçambique.
– Da África, né?
– Sim, sim, da África.
– Aqui está cheio de africanos, vindos de toda parte do mundo. O mundo está cheio de africanos.
– É verdade. Mas se pensar bem, veremos que todos somos africanos, pois a África é o berço antropológico da humanidade…
– Pronto, tem uma palestra agora na sala meia oito.
– Desculpe, qual sala?
– Meia oito.
– Podes escrever?
– Não sabe o que é meia oito? Sessenta e oito, assim, veja: 68.
– Ah, entendi, “meia” é “seis”.
– Isso mesmo, meia é seis. Mas não vá embora, só mais uma informação: A organização do Congresso está cobrando uma pequena taxa para quem quiser ficar com o material: DVD, apostilas, etc., gostaria de encomendar?
– Quanto tenho que pagar?
– Dez reais. Mas estrangeiros e estudantes pagam “meia”.
– Hum! que bom. Ai está: “seis” reais.
– Não, o senhor paga meia. Só cinco, entende?
– Pago meia? Só cinco? “Meia” é “cinco”?
– Isso, meia é cinco.
– Tá bom, “meia” é “cinco”.
– Cuidado para não se atrasar, a palestra começa às nove e meia.
– Então já começou há quinze minutos, são nove e vinte.
– Não, ainda faltam dez minutos. Como falei, só começa às nove e meia.
– Pensei que fosse as 9:05, pois “meia” não é “cinco”? Você pode escrever aqui a hora que começa?
– Nove e meia, assim, veja: 9:30.
– Ah, entendi, “meia” é “meia”.
– Isso, mesmo, nove e trinta. Mais uma coisa senhor, tenho aqui um fôlder de um hotel que está fazendo um preço especial para os congressistas, o senhor já está hospedado?
– Sim, já estou na casa de um amigo.
– Em que bairro?
– No Trinta Bocas.
– Trinta bocas? Não existe esse bairro em Fortaleza, não seria no Seis Bocas?
– Isso mesmo, no bairro “Meia” Boca.
– Não é meia boca, é um bairro nobre.
– Então deve ser “cinco” bocas.
– Não, Seis Bocas, entende, Seis Bocas. Chamam assim porque há um encontro de seis ruas, por isso seis bocas. Entendeu?
– Acabou?
– Não. Senhor é proibido entrar no evento de sandálias. Coloque uma meia e um sapato…O africano enfartou…"

Fontes: http://www.ibahia.com/a/blogs/portugues/2014/08/25/meia-meia-meia-meia-ou-meia/  -  http://www.significados.com.br/polissemia/

A Presidenta foi estudanta ou estudante?

A presidenta foi estudanta? Uma belíssima aula de Português. Foi elaborada para acabar de vez com toda e qualquer dúvida se tem presidente ou presidenta. Será que está certo? Acho interessante para acabar com a polêmica de "Presidente ou Presidenta" Repassando, gostei da aula, A presidenta foi estudanta? Existe a palavra: PRESIDENTA? Que tal colocarmos um "BASTA" no assunto? Miriam Rita Moro Mine - Universidade Federal do Paraná. No português existem os particípios ativos como derivativos verbais. Por exemplo: o particípio ativo do verbo atacar é atacante, de pedir é pedinte, o de cantar é cantante, o de existir é existente, o de mendicar é mendicante... Qual é o particípio ativo do verbo ser? O particípio ativo do verbo ser é ente. Aquele que é: o ente. Aquele que tem entidade. Assim, quando queremos designar alguém com capacidade para exercer a ação que expressa um verbo, há que se adicionarem a raiz verbal os sufixos ante, ente ou inte. Portanto, a pessoa que preside é PRESIDENTE, e não "presidenta", independentemente do sexo que tenha. Diz-se: capela ardente, e não capela "ardenta"; se diz estudante, e não "estudanta"; se diz adolescente, e não "adolescenta"; se diz paciente, e não "pacienta". Um bom exemplo do erro grosseiro seria: "A candidata a presidenta se comporta como uma adolescenta pouco pacienta que imagina ter virado eleganta para tentar ser nomeada representanta. Esperamos vê-la algum dia sorridenta numa capela ardenta, pois esta dirigenta política, dentre tantas outras suas atitudes barbarizentas, não tem o direito de violentar o pobre português, só para ficar contenta".  Isso não tem cabimento!!Eu já sabia, que o correto é PRESIDENTE.  Fonte: Recebi essa mensagem por e-mail. Caro leitor, Comente. Por favor! Desde já, o (a) agradeço. Rosemary Q. __. __,_._,___

5ª Edição do Dicionário Aurélio

Nós tuitamos, vós tuitais, eles tuitam...

5ª Edição do Dicionário Aurélio registra a palavra “tuitar” e outros verbetes já incorporados ao vocabulário moderno, como “flex”, “test drive” e “ricardão”. 

Curitiba, 03/09/2010 - Se Aurélio Buarque de Holanda Ferreira, principal lexicógrafo brasileiro – cujo nome virou sinônimo inequívoco da palavra “dicionário” – ainda estivesse vivo, completaria 100 anos em 2010. É possível que ele também fosse uma das grandes celebridades do Twitter, com milhares de seguidores inebriados pelas tuitadas geniais do mestre da Língua Portuguesa. 

O grande escritor e crítico literário alagoano teria, possivelmente, um blog entre os mais lidos da web nacional e um celular provido de tecnologia blue tooth. Sua opinião sobre a popularização dos e-books jamais será desvendada, porém, é de se acreditar que ele lutaria pela imortalidade dos livros impressos. Conjecturas à parte, uma verdade é incontestável: se vivo estivesse, Aurélio Buarque de Holanda Ferreira conheceria todas essas palavras estrangeiras - já indissociáveis do vocabulário cotidiano atual - agora perpetuadas na 5ª Edição do Dicionário Aurélio da Língua Portuguesa, lançada pela Editora Positivo.

 "...As palavras que passaram a fazer parte do mais importante dicionário da Língua Portuguesa vêm de diversas áreas, como informática, biologia, botânica e genética. Confira algumas delas: agrobusiness, allnews, bandeide, barwoman, biojoia, blogar, blue tooth, blu-ray disc, blu-ray player, bollywoodiano, botox, bullying, chef, chocólatra, chororô, ciabatta, combo, cookie, data-show, donut, doula, e-book, ecobag, ecojoia, ecotáxi, ecoturismo, empreendedorismo, Enem, flex, fotolog, glamorizar, hora-aula, hotspot, mix, mochileiro, nerd, odontogeriatria, pet shop, petit gâteau, pop-up, pré-sal, ricardão, saidinha de banco, SAMU, sex shop, tablet, test drive, tuitar. Dentre os novos vocábulos, uma série de estrangeirismos já intrínsecos aos diálogos populares, como ecobag, fotolog, nerd, petit gâteau, pop-up e sex shop..."

Leia mais: http://www.aureliopositivo.com.br/#/Noticia

Veja as fotos: http://www.aureliopositivo.com.br/#/Dicionarios_Vitrine

RIO - Palavras como "periguete", "tuitar" e outras expressões que circulam nas bocas das novas gerações estão entre os 30 mil verbetes do dicionário Aurélio Júnior. O lançamento do manual foi realizado na 15ª Bienal do Livro do Rio de Janeiro.

Também foi incorporada ao dicionário um novo significado para o verbo "ficar", que virou "trocar carícias sem compromisso de namoro". Expressões usadas na internet, como "baixar" e "blogar" também ganharam espaço no livro, que foi preparado para atender estudantes dos ensinos fundamental e médio.

Leia mais: http://br.noticias.yahoo.com/edi%C3%A7%C3%A3o-j%C3%BAnior-dicion%C3%A1rio-aur%C3%A9lio-tem-verbetes-periguete-tuitar-160700390.html

Intertextualidade

Enviado por nrteribeiraopreto em 24/04/2009

Vídeo realizado pelos alunos da 3ª série do EM da EE Eugênia Vilhena de Morais.

Categoria:

Educação

Palavras-chave:

• intertextualidade
 
• EE Eugênia

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O Poder das Palavras

O PODER DAS PALAVRAS





A palavra empregada corretamente tem o seu poder. Ela tem ou não tem o poder? 



Assista ao vídeo. Vale a pena!







O poder das palavras por Elissandro no Videolog.tv.




Fonte: http://www.videolog.tv/video.php?id=659281

Show da Língua Portuguesa

Show da língua portuguesa. Um homem rico estava muito mal, agonizando. Pediu papel e caneta. Escreveu assim: "– Deixo meus bens a minha irmã não a meu sobrinho jamais será paga a conta do padeiro  nada dou aos pobres."  Morreu antes de fazer a pontuação. A quem deixava a fortuna? Eram quatro concorrentes. 1) O sobrinho fez a seguinte pontuação: *Deixo meus bens à minha irmã? Não! A meu sobrinho. Jamais será paga a conta do padeiro.  Nada dou aos pobres. 2) A irmã chegou em seguida. Pontuou assim o escrito: *Deixo meus bens à minha irmã. Não a meu sobrinho. Jamais será paga a conta do padeiro.  Nada dou aos pobres. 3) O padeiro pediu cópia do original. Puxou a brasa pra sardinha dele: *Deixo meus bens à minha irmã? Não! A meu sobrinho? Jamais! Será paga a conta do padeiro.  Nada dou aos pobres. 4) Aí, chegaram os descamisados da cidade.. Um deles, sabido, fez esta interpretação: *Deixo meus bens à minha irmã? Não! A meu sobrinho? Jamais!  Será paga a conta do padeiro? Nada! Dou aos pobres. *Moral da história: "A vida pode ser interpretada e vivida de diversas maneiras. Nós é que fazemos sua pontuação. E isso faz toda a diferença." Pontue sua existência...

     Fontes: 
     Texto: Internet ( Recebi o texto por e-mail)
     Imagem: Google (  http://www.planetaeducacao.com.br/portal/imagens/artigos/editorial/06-03-07_03.jpg)

O Que É Dislexia?

Dislexia

Dislexia é uma palavra que deriva do grego. “Dis” (dus) significa dificuldade e “lexis”, 

linguagem; portanto, dislexia é o nome que se dá à dificuldade que algumas crianças 

apresentam para aprender a ler, escrever ou para compreender o texto que lêem.

Geralmente, os disléxicos têm dificuldade em relacionar as letras com os sons que 

elas representam, invertem sua posição dentro da palavra, assim como têm dificuldade 

em seguir instruções e em entender enunciados. Essa desordem no aprendizado 

da leitura e da escrita,às vezes, é confundida com desinteresse e má vontade 

do aluno ou como sinal de comprometimento da inteligência, uma conclusão 

equivocada porque essas pessoas costumam ser inteligentes e bastante criativas.

Dislexia requer tratamento multidisciplinar. O diagnóstico precoce pode 

evitar muitos dissabores e o comprometimento da auto-estima e socialização 

das crianças portadoras do distúrbio.

Conceito e classificação

Drauzio – O que se entende por dislexia?

Cláudio Guimarães dos Santos – Dislexia é tanto o nome de um sintoma, 

como de uma síndrome e talvez de uma doença. Como sintoma, designa

 a dificuldade para ler e pode acometer tanto a criança quanto o adulto 

e o idoso. Evidentemente, o indivíduo que é cego ou tem miopia 

não corrigida e não consegue ler, não é disléxico; tem problemas visuais,

 sensoriais.Como síndrome, a dislexia faz parte de uma série de situações 

deficitárias que podem ser decorrentes de lesões adquiridas ou de 

desenvolvimento, daí a divisão entre dislexias adquiridas e dislexias de 

desenvolvimento. As adquiridas acompanham lesões encefálicas, 

como o acidente vascular cerebral (AVC) ou traumas, e o paciente 

apresenta dificuldade de leitura que pode ser pura, a chamada alexia 

sem grafia, ou pode ser acompanhada, por exemplo, de quadros afásicos, 

de dificuldades de linguagem oral. Para o diagnóstico de dislexia

 adquirida é fundamental que o indivíduo nessa situação seja letrado, 

tenha aprendido a ler e sido alfabetizado. As síndromes relacionadas

 às dislexias de desenvolvimento acometem crianças em idade escolar, 

crianças que estão começando o processo de alfabetização.

 Eu mencionei que era um sintoma, uma síndrome e talvez uma

 doença porque existem determinadas situações da síndrome disléxica 

de desenvolvimento que permitiriam pensar ser ela uma entidade com 

etiologia, fisiopatologia e quadro clínico específicos, como a meningite 

meningocócica, por exemplo. Essa classificação merece, porém, estudo 

mais detalhado. Por isso, prefiro dizer que a dislexia pode ser tanto um

 sintoma quanto uma síndrome.

Exemplo prático

Drauzio – Você poderia dar um exemplo de como se deve trabalhar 

com essas crianças?

Cláudio Guimarães dos Santos – O grande problema de uma

 criança com dislexia fonológica é a correlação entre sons e letras, 

a correlação fonema/grafema. Para melhorar essa percepção, podemos

 trabalhar com palavras que têm sons semelhantes em determinadas posições 

- molhada e folha – com o propósito de fazer a criança reconhecer que a 

estrutura LH, por exemplo, tem a mesma grafia e o mesmo som 

independentemente do lugar que ocupe na palavra. Para abordar

 a questão dos espelhamentos, isto é, das inversões de sílabas ou 

de letras, um erro comum nessas crianças, pode-se colorir as sílabas 

ou enfatizar certos aspectos de uma palavra específica dentro de um

 texto maior. O trabalho com rimas para estimular a consciência fonológica,

 isto é, a capacidade de perceber a estrutura sonora da palavra, também

 é muito proveitoso. É importante para a criança perceber que o CA

 de casa é o mesmo CA de cachorro e que peteca rima com sapeca.

 Outra estratégia é explorar a divisão silábica. É difícil para essas crianças

 perceberem que as palavras podem ser divididas em sílabas. Em outra

 etapa, todos esses elementos são associados ao significado das palavras

 e do texto. Ler não é simplesmente pronunciar os vocábulos nem 

estabelecer a correlação entre fonema e grafemas. É preciso compreender

 o que as idéias que o texto veicula.

Drauzio – Isso depende de treinamento?

Cláudio G. dos Santos – Depende dessa interação dentro de uma 

perspectiva motivacional e relevante. É fundamental que se estabeleça 

boa relação entre o terapeuta e a criança que está sendo tratada, que

 precisa entender o que está sendo feito com ela. Um passo importante

 na evolução do caso é dado quando ela própria começa a apropriar-se 

do tratamento e sugere as atividades que deseja fazer. Dentro de 

certos limites, isso configura melhor prognóstico. Site www.urn.com.br

Dislexias de desenvolvimento

Drauzio – As dislexias de desenvolvimento, essas que aparecem 

na infância, são todas iguais?

Cláudio Guimarães dos Santos – De maneira nenhuma. Um tipo

 bastante conhecido dos professores é a grande dificuldade que 

determinadas crianças apresentam para aprender a ler as primeiras 

palavras, para estabelecer as correlações entre grafemas (letras) e

 fonemas (sons). Cada língua tem os sons que lhe são próprios. O 

português tem uns, o inglês tem outros e o russo, outros sons 

diferentes. Quando está aprendendo a ler, a pessoa precisa estabelecer 

correlações no sentido de reconhecer qual letra ou agrupamento

 de letras corresponde a certos sons. Por exemplo, precisa perceber

 que a letra C quando seguida da vogal A forma o som KA e que L 

antes de H seguido de A produz o som LHA. A dificuldade para realizar

 esse processo acomete especialmente crianças com dislexia de 

desenvolvimento. Elas trocam as consoantes surdas e sonoras (p/b,t/d, c/g),

 por exemplo, cola por gola, invertem a posição das letras ou omitem 

algumas ao escrever uma palavra. Essas crianças não conseguem elaborar

 o mapa entre os sons de determinadas palavras e as letras que as 

constituem quando escritas. Esse tipo de dislexia é detectado logo 

no início do processo de escolarização e pode acompanhar a criança

 por muito tempo.

Dislexia discursiva

Drauzio – De que outras formas pode manifestar-se a dislexia de 

desenvolvimento?

Cláudio Guimarães dos Santos – A dislexia ou dificuldade de leitura

 pode manifestar-se num nível diferente. A criança é alfabetizada, mas

 se mostra incapaz de adquirir estratégias de produção e decodificação 

textual. Até consegue ler as palavras. Não consegue, porém, estabelecer

 ligações entre elas, nem correlacionar as sentenças e formar a

 macro-estrutura do texto. Essa dificuldade de processar textos faz 

com que mal e mal continue o processo de escolarização. Embora 

consiga passar pelo ciclo básico, quando as disciplinas adquirem 

especificidade e a linguagem escrita se transforma num instrumento

 para a aprendizagem de matemática, história, ciências, geografia,

 entre outras, seu desempenho é catastrófico. No geral, é uma criança

 que vai relativamente bem até a terceira ou quarta série, mas não

 consegue acompanhar a quinta série. Esse quadro, até onde sei,

 foi descrito pelo nosso grupo e eu o chamei de dislexia discursiva 

para diferenciar da dislexia ligada ao fonema, à sílaba, ao universo 

da palavra, enfim. Ele reflete uma incapacidade de processar discursos

 escritos, uma incapacidade para decodificar e formular o texto escrito.

 A criança vai mal na prova de geografia, por exemplo, porque não

 consegue entender o enunciado das questões e muito menos escrever 

uma resposta. Em muitos casos, a criança domina as informações e 

sabe transmiti-las oralmente, mas não é capaz de entendê-las quando está lendo.

Drauzio – Quando a professora faz um ditado, essas crianças são 

capazes de escrever corretamente as palavras?

Cláudio Guimarães dos Santos – Se a dislexia for discursiva,

 conseguem; se for fonológica, não conseguem. Crianças com 

dificuldade de imaginar a estrutura da palavra correspondente ao 

som vão cometer erros porque não têm esse mapeamento bem

 estabelecido. Como se trata de duas situações diferentes, 

obviamente elas merecem atenção individual e personalizada.

Padrão de dificuldades

Drauzio – Considerando cada grupo isoladamente, existe um padrão 

de dificuldades que se manifesta em todas as crianças?

Cláudio Guimarães dos Santos – Durante muito tempo, a palavra dislexia

 foi usada impropriamente para designar os transtornos da aprendizagem em

 geral, incluindo as dificuldades de cálculo e de raciocínio. No entanto, dislexia

 é a dificuldade de leitura e de compreensão do texto escrito. Crianças com 

dislexia fonológica, essa que aparece nos primeiros anos de escolarização, 

podem apresentar certas peculiaridades durante a aquisição da linguagem

 oral, por exemplo, certo atraso nas fases observadas pelas crianças normais 

e dificuldade na realização de tarefas de consciência fonológica como rimar 

palavras, por exemplo. Neste momento, não me refiro ainda à escrita, mas 

à estrutura sonora da palavra que é assimilada antes da alfabetização. Com 

isso quero dizer que a dislexia fonológica de desenvolvimento pode ser 

percebida antes de a criança começar o processo de alfabetização, o que 

permite acompanhá-la precocemente e com um pouco mais de cuidado.

Drauzio – Os pais geralmente não percebem o problema nessa fase.

Cláudio Guimarães dos Santos – Os pais não percebem e raramente

 percebem os professores que acompanham as crianças na fase pré-escolar.

 Na verdade, na imensa maioria das vezes, a dislexia fonológica de

 desenvolvimento é detectada no momento da alfabetização. 

Como se trata de uma dificuldade específica de leitura que se refletirá

 na escrita posteriormente, na minha opinião e de alguns pesquisadores,

 a escolarização dessas crianças não deve ser prejudicada. 

O fato de aprenderem com maior dificuldade, às vezes com

 muitíssima dificuldade, os problemas com a escrita e a leitura não

 devem atrapalhar a absorção de outros conhecimentos que podem 

ser transmitidos por via oral ou auditiva. Aa provas orais revelam

 que essas crianças são capazes de dominar conteúdos programáticos. 

Portanto, sob o ponto de vista de tratamento ou de acompanhamento

 pedagógico, é muito importante dar a elas a oportunidade para se

 escolarizarem, enquanto vão cuidando de suas deficiências, ao contrário 

do que acontecia no passado, quando toda a ênfase era dada à absorção 

de conhecimentos por meio da escrita.

Funções cognitivas adquiridas

Drauzio – Numa sociedade em que não houvesse escrita, 

essas crianças seriam iguais a todas as outras?

Cláudio Guimarães dos Santos – Num certo sentido, sim.

 A leitura e a escrita são funções cognitivas adquiridas muito

 recentemente pela nossa espécie. Se pensarmos que nosso

 encéfalo não é muito diferente do encéfalo do caçador-coletor 

de cem mil anos atrás, concluiremos que ele não foi preparado 

para ler e escrever. Considerando que os primeiros registros escritos

 datam de cinco ou seis mil anos e que a “Epopéia de Gilgamesh”, 

primeiro texto literário conhecido, foi escrita há cerca de três mil anos,

 lá nas tabuinhas de argila da Babilônia, veremos que pelo menos uma

 parte do encéfalo não está preparado para suportar esse tipo de função.

 Nesse sentido, a linguagem escrita é muito diferente da

 linguagem oral. É preciso aparato nazista para impedir que a 

criança aprenda a falar. Para que a linguagem oral se desenvolva, 

não há necessidade de aprendizado formal. Basta expor a criança 

a um ambiente em que as pessoas falem. Todo mundo conhece a

 história do menino-lobo que afastado do convívio humano acabou 

uivando como os lobos porque foi essa a estimulação auditiva que recebeu. 

No entanto, é preciso aprender a ler e a escrever. Decifrar esse código 

assim como fazer cálculos são habilidades desenvolvidas num passado mais 

próximo. Por isso, as crianças apresentam mais problemas em Matemática 

e Português. Todo o mundo gosta de jogar bola, de correr, porque nosso

 corpo foi feito para o movimento. Ele garantiu a sobrevivência dos 

caçadores-coletores de cem mil anos atrás que precisavam de braços fortes 

e de ligeireza de gestos para dominar a presa ou fugir dos animais. Saber ler 

e escrever não fazia a menor diferença em suas vidas.

Evolução do quadro

Drauzio – Na sua opinião, crianças com dislexia devem frequentar uma 

escola comum e priorizar o aprendizado oral enquanto fazem o tratamento 

específico. Como costuma ser a evolução dessas crianças quando os casos

 são bem orientados?

Cláudio Guimarães dos Santos – Em parte talvez porque, no passado, 

outros transtornos de aprendizagem eram associados às dislexias,

 a epidemiologia desses processos é muito confusa, tanto no Brasil 

quanto no exterior. Para dar uma idéia, os dados sobre a prevalência

 da dislexia fonológica variam entre 1% e 30%, números bastante díspares.

 Isso vale não só para a dislexia, mas para as disfunções cognitivas em geral. 

Hoje sabemos - e enfatizamos muito em nosso grupo - que o tratamento 

deve ser individualizado. Lidar com reabilitação nessa área é diferente de

 tratar um caso de meningite meningocócica. Nessa doença, o tratamento 

é padronizado. A mesma droga pode ser administrada para a maioria das pessoas,

 respeitando apenas particularidades como peso corpóreo, dosagem adequada,

 etc. taylormade). Recentemente, um grupo de especialistas do Canadá 

demonstrou interesse por nosso trabalho porque defendemos uma perspectiva

 de tratamento que privilegia a individualização, enquanto nos 

países anglo-saxônicos, a tendência é padronizar.No que se refere ao tratamento, 

a evolução do paciente é extremamentepeculiar e idiossincrásica.

 Dependendo de como foi instituído, das características do indivíduo,

 de seu background familiar, de como foi estimulado durante o desenvolvimento,

 o prognóstico pode ser melhor ou pior. Nas disfunções cognitivas, 

na dislexia em especial, o tratamento é quase sob medida. 

Tratamento

Drauzio – Em que se baseia o tratamento que seu grupo está 

desenvolvendo?

Cláudio Guimarães dos Santos – Primeira medida: é feito o 

melhor levantamento possível das alterações que o indivíduo apresenta. 

Como disse Chico Buarque em uma de suas músicas,“Procurando 

bem todo o mundo tem bereba, só a bailarina que não tem”, pacientes

 com disfunções cognitivas raramente têm alterações isoladas. Em vista

 disso, um bom tratamento para dislexia fonológica pode ser

 desestabilizado por pequena alteração da memória ou de atenção

 que não foi detectada numa avaliação prévia. Segundo: quando 

possível, investigam-se os aspectos pré-mórbidos do paciente, 

suas características constitucionais, o ambiente sócio-cultura

l em que foi criado, seus interesses e motivações. Todo o tratamento 

e mesmo a avaliação precisam ter como base o aspecto motivacional. 

Tratamento de disfunção cognitiva não pode ser maçante. 

Drauzio – Manter o paciente motivado é fundamental para o 

resultado do tratamento.

Cláudio Guimarães dos Santos - No passado, as técnicas eram muito

 repetitivas. Hoje, têm que ser motivacionalmente relevantes. 

O paciente precisa estar motivado para aderir ao tratamento. 

Vivemos na época do controle-remoto. O programa está chato,

 aperta-se um botão e procura-se outro. Ainda mais a criança, 

que é muito espontânea, honesta e sincera, se não estiver interessada, 

logo deixa claro seu desinteresse e insatisfação.

Drauzio – Além da motivação, que outras estratégias se tornam necessárias? 

Cláudio Guimarães dos Santos - São pré-requisitos básicos também

 o acompanhamento contínuo e periódico do processo e a interação

 com a equipe que faz a reabilitação na escola. Aliás, o papel da escola 

é muito importante na detecção e tratamento dessas lesões. Não se 

pode esquecer de que freqüentemente é a professora quem levanta a 

questão da dificuldade e encaminha a criança para diagnóstico específico

. Por outro lado, a escola precisa estar aberta para adequar-se e 

interagir com a equipe que está tratando da criança, no sentido de

 alterar rotinas, fazer avaliações orais, etc. No tratamento das crianças 

com dislexia é fundamental harmonizar o trinômio: escola, indivíduo e família.

Drauzio – Se considerarmos a qualidade de ensino de muitas escolas públicas,

 provavelmente grande parte dessas crianças acaba não sendo alfabetizada e

 desiste de estudar.

Cláudio Guimarães dos Santos – Esse é outro problema. Há certo modismo

 em considerar disléxicas todas as crianças que não conseguem ser alfabetizadas

 antes de avaliar se o professor é bom e a sala de aula adequada, se a criança 

está bem alimentada e recebendo os estímulos propícios para aprender a ler

 e a escrever. Classificar as dificuldades como decorrentes de dislexia discursiva

 ou fonológica só é possível se ocorrerem apesar das condições ótimas de

 ambiente e de escolarização. Portanto, quando a qualidade de ensino deixa

 a desejar como ocorre em determinadas áreas de São Paulo e do Brasil, 

fica extremamente difícil falar em dislexia.

Estímulo à leitura

Drauzio – Há como estimular a capacidade de leitura de uma criança?

Cláudio Guimarães dos Santos – A capacidade de leitura pode

 ser otimizada precocemente. Desde que o mundo é mundo,

 criança pequena gosta de que leiam para ela. Se a pegarmos no colo, 

abrirmos um livro e mostrarmos que a história está ali, registrada 

naquele livro, estaremos estimulando o desenvolvimento de sua

 capacidade de leitura e escrita. Primeiro, porque ela começa a

 interessar-se pelos livros. Segundo, porque estabelece correlações, 

mesmo que rudimentares, entre o que está sendo falado e o que 

está sendo mostrado. Terceiro, porque desperta sua curiosidade para 

decodificar os sinais que se transformam na história que ouve. Além 

do start que dá no processo de aprendizado da leitura, ler para a criança 

é importante do ponto de vista da formação filosófica e psicológica. 

É importante também porque passa informações morais que a ajudam

 a socializar-se, a tornar-se um ser humano que respeita regras, planeja,

 controla suas vontades. 

Drauzio – Que mais se pode fazer para estimular o desenvolvimento da 

linguagem nas crianças? 

Cláudio G. dos Santos - As antigas cantigas infantis que estão se

 perdendo por influência da mídia precisam ser recuperadas, porque

 favorecem o desenvolvimento da consciência fonológica, da capacidade 

de a criança pensar na estrutura sonora das palavras. Quando canta

 “Atirei um pau no gato-to-to, mas o gato-to-to não morreu” ela vai 

descobrindo que a sílaba to que aparece em gato, faz parte também 

de outras palavras. Brincar com rimas é outra estratégia até certo

 ponto lúdica que não deve ser deixada de lado.

Drauzio – Qual é a idade ideal para esse tipo de atividade?

Cláudio Guimarães dos Santos – Crianças estimuladas entre três e

 cinco anos serão melhores leitoras do que aquelas que não foram.

Drauzio – Crianças que apresentam dislexia na infância podem aprender

 a ler normalmente depois?

Cláudio Guimarães dos Santos – Algumas, sim. Outras permanecem

 com deficiências. De certa maneira, porém, esses quadros podem ser

 bastante melhorados.

Papel dos pais

Drauzio – Como os pais podem perceber que têm um filho disléxico?

Cláudio Guimarães dos Santos – A primeira coisa a fazer é observar 

a criança no que se refere ao desenvolvimento da linguagem oral.

 Crianças com atraso significativo nessa área podem apresentar dificuldades

 na aquisição da linguagem escrita e na habilidade de leitura mais tarde.

 A segunda é os pais procurarem manter contato próximo com os filhos, 

o que é cada vez mais difícil nos dias de hoje. O ideal seria que percebessem 

as alterações de linguagem em casa, antes dos professores e que lessem

 para as crianças. Além de todas as vantagens já citadas, a leitura serve 

de instrumento para verificar a capacidade que elas têm para lidar com

 as palavras. Nós, que cuidamos da reabilitação, estamos conscientes

 de que quanto mais precoce o diagnóstico, melhores as condições

 para intervir. É mais difícil tratar uma criança de dez, doze anos com 

dislexia fonológica do que uma de seis ou sete anos.

Fonte:  http://www.drauziovarella.com.br/ExibirConteudo/774/dislexia

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  Fontes das imagens:

  
  

  1ª ) http://dislexia.zip.net/images/dislexia250.jpg

  
  

  
  

  2ª) http://dislexia.zip.net/images/lembretes_dislexia.jpg